lunes, 23 de abril de 2018

Practica Docente Universitaria una Educación a Distancia


Para introducirnos  en el  tema es preciso  reflexionar sobre este  fenómeno innovador,  “La Educación a Distancia”  y comprender los hechos empíricos que muestra esta práctica educativa, como fuente para sistematizar el cómo hacer tecnológico en enseñanza a distancia y el propio qué hacer, con el fin de  posibilitar una forma de enseñanza no presencial de efectos positivos.

 Esto llevaría a la generación de una teoría de la educación a distancia que en sentido amplio según García Aretio, 1989-91 la entenderíamos como:
“La construcción científica que consiste en la sistematización de las leyes, ideas, principios y normas, con objeto de describir, explicar, comprender y predecir el fenómeno educativo en la modalidad a distancia y regular la intervención pedagógica en este ámbito.”

La base de la educación a distancia, su rasgo más destacado al diferenciarla de la modalidad presencial, es su característica de comunicación mediada entre docentes y alumnos (Garridson, 1993). Así entendemos que la enseñanza a distancia se basa en un diálogo didáctico mediado entre el profesor u organización que tutelan y el estudiante que, separado físicamente de aquél, aprende de forma independiente y flexible.

A  esta propuesta teórica  se agrega  los componentes que interaccionan en esa realidad educativa en la que se ha de aplicar la metodología de enseñanza/aprendizaje más adecuada, de acuerdo con:
  • -       El tipo de alumnos destinatarios de la formación.
  • -        El tipo o modalidad de comunicación didáctica de que se puede disponer dentro de la norma o modelo educativo propuesto.
  • -        El tipo de estructura organizativa.
  • -       El tipo de tareas docentes

Los componentes  aquí mencionados se diferencian sustancialmente de las  análogas de los sistemas convencionales (García Aretio, 1994).

Cuando caracterizamos  al docente decimos que  el que gobierna o debe gobernar y regular el proceso mediante el que se desarrollan una serie de acciones recíprocas entre educador y educando de manera que la acción de cada uno de ellos determina la respuesta del otro.

La intencionalidad educativa del docente o de la institución que educa debe marcar la dirección del proceso interactivo. La interactividad, cuando los educandos son más de uno, además de producirse en sentido vertical se desarrolla  en sentido horizontal y en múltiples direcciones dentro del grupo.
 En educación a distancia el estudiante interacciona real o virtualmente:
· con los docentes (profesores principales, tutores, consejeros, animadores que apoyan, motivan y orientan el aprendizaje)
·  con los propios compañeros entre sí (alumno-alumno, alumno-grupo, con o sin el docente)
· con los materiales de aprendizaje (leyendo, viendo, escuchando, manipulando, seleccionando, interpretando, asimilando, sintetizando...).
·  con la institución (sede central o centros de apoyo) con el fin de recabar servicios administrativos y resolver problemas de tipo general.

Todas estas posibilidades interactivas, en educación a distancia pueden adoptar diversas modalidades, en función de la intermediación, del tiempo y del canal.

El rol docente
La eficacia y eficiencia de las instituciones educativas depende en gran parte de la formación, capacidades y actitudes de sus docentes. Esas tres características corresponden a la educación presencial.

En la educación  a distancia la docencia, se utilizan recursos técnicos más o menos sofisticados para posibilitar la comunicación bidireccional en la que colabora un profesor llamado, tutor. La docencia debe  ser enfocada a motivar y potenciar el aprendizaje independiente y autónomo de un adulto.

Aquí podemos hablar de competencias una aproximación de competencias en el ámbito educativo la podemos lograr a partir de la dada por Echeverría (1996), al descomponer las competencias profesionales desde los pilares de la educación propuestos por UNESCO.

Estas competencias son:
a) Competencia Técnica (saber): tener los conocimientos especializados que permitan dominar, como experto, los contenidos y las tareas vinculadas a la propia actividad laboral.

b) Competencia metodológica (saber hacer): aplicar los conocimientos a situaciones laborales concretas utilizando los procedimientos adecuados, solucionar problemas de manera autónoma y transferir las situaciones adquiridas a situaciones novedosas.

c) Competencia participativa (saber estar): atender el mercado laboral, predisposición al entendimiento interpersonal así como a la comunicación y cooperación con los otros demostrando un comportamiento orientado al grupo.

d) Competencia personal (saber ser): tener una imagen realista de uno mismo, actuar de acuerdo con las propias convicciones, asumir responsabilidades, tomar decisiones y relativizar posibles frustraciones”.

Las competencias se agrupan en cuatro categorías
1. alfabetización  tecnológica
2. desarrollo productivo
3. integración tic en ambientes de aprendizaje

Podemos concluir diciendo que los Docentes universitarios  se constituyen en un elemento primordial en la integración de las TIC siendo necesario que ellos  desarrollen las competencias que les permitan aprovecharlas en las diferentes asignaturas que orientan.

Referencia Bibliográfica 

- Ministerio de Educación Nacional Colombia (2013) - “Competencias TIC para el desarrollo profesional docente” – Capítulo 1 y 2

- Toro, P. y otros (2004) - “Competencias deseables de un docente universitario en el uso de las TIC” – Primer Congreso Internacional de Educación Mediada por Tecnologías

-  García Aretio, L. “Fundamentos y Componentes de Educación a Distancia”

- UTN FRA - Los principios del desarrollo profesional

-  Video complementario en Youtube (marzo de 2016): 

lunes, 9 de junio de 2014

SER EMOCIONALMENTE INTELIGENTE

La inteligencia emocional es la capacidad que nos permite identificar nuestras emociones, controlarlas y expresarlas de forma asertiva.
Carlos Armando Ávila, psicólogo educativo, comenta que en los últimos años se ha hecho más valioso el concepto de inteligencia emocional en el desarrollo personal y profesional. Señala que es de suma importancia practicarlo si se desea tener una vida tranquila.
«Aprender a manejar las emociones es fundamental para el crecimiento humano. Cuando va obteniéndose dicha inteligencia, se va teniendo mayor seguridad ante la vida. Mientras se carezca de esta práctica, se tendrá inestabilidad y difícilmente se alcanzará la felicidad», refiere Ávila.
Tener inteligencia emocional es saber identificar lo que sentimos, pero
jamás dejarnos llevar por ello. Es pensar antes de actuar. Es comunicar nuestro sentir de manera inteligente.

lunes, 5 de mayo de 2014

OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA


  • Despertar en los alumnos una toma de CONSCIENCIA de la creciente importancia del mundo artificial,y desarrollar en los mismos, la CAPACIDAD OPERATIVA que les permita, como ciudadanos de una sociedad democrática, participar en su evolución y su control.
  • Reflexionar críticamente acerca de los problemas del mundo artificial.
  • Manejar los conocimientos y habilidades que les posibiliten desenvolverse con idoneidad,solvencia, responsabilidad y creatividad al enfrentar estos problemas.
  • Buscar siempre colaborar, en mejorar la calidad de vida de la sociedad en su conjunto.

"Unas buenas herramientas no hacen un excelente profesor, pero un EXCELENTE PROFESOR , si emplea bien las herramientas"

domingo, 27 de abril de 2014

PENSANDO EN LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

"Si el mundo griego estuvo marcado por  la filosofía,el romano por la jurisprudencia,el medieval por la religión,el renacista por el arte, el moderno por la ciencia, el mundo contemporáneo lleva  sin lugar a dudas la importancia de la Tecnología" Aquiles Gay  

domingo, 26 de mayo de 2013

SÍNTESIS DE PROTEÍNAS

Las proteínas son los compuestos orgánicos más importantes de los seres vivos, puesto que tienen acciones fundamentales en el organismo, son macromoléculas orgánicas constituidas por cadenas lineales de aminoácidos que llevan carbono, hidrógeno, oxígeno y nitrógeno en su composición.
El Genoma es toda la información genética presente en el ADN del individuo. Las subdivisiones o partes del ADN forman los genes, con lo cual cada gen es una secuencia de nucleótidos que contiene la información para crear una determinada proteína. El genoma humano contiene alrededor de 30000 genes. Toda la información encerrada en un gen se utiliza para sintetizar los distintos tipos de ARN y todas las proteínas. Dentro de cada gen hay una parte que se transcribe a ARN y otra parte que determina en que lugar se expresa. 

A partir del ADN se sintetiza ARN por medio de la enzima ARN polimerasa, que copia una secuencia de nucleótidos (genes) de una de las cadenas del ADN. El ARN es el encargado de controlar las etapas intermedias en la formación de proteínas mediante el ARN mensajero, el ARN de transferencia y el ARN ribosómico.




SÍNTESIS DE ARN (Transcripción)
La síntesis de ARN se produce partiendo de la copia de un tramo de ADN. Es así como la información contenida en el ADN es transferida al ARN. La transcripción se inicia cuando la enzima ARN polimerasa se une a la parte de ADN (gen) que lleva el código para elaborar una determinada proteína. De inmediato se separan las dos hileras de ADN y quedan expuestas sus bases nitrogenadas. El desplazamiento de la ARN polimerasa recorre la hilera expuesta de ADN insertando en dichas bases nitrogenadas los nucleótidos libres de ARN que hay en el núcleo. 



La inserción entre bases siempre es citosina del ADN con guanina del ARN, y viceversa. Por otro lado, la timina del ADN se aparea con la adenina del ARN y la adenina del ADN hace lo propio con el uracilo del ARN. En la siguiente tabla se ejemplifican las uniones mencionadas.



Un ejemplo de dicho apareamiento es:
Secuencia de ADN: ...... A-G-T-T-T -C-A-C.......
Secuencia de ARN: ...... U-C-A-A-A-G-U-G.......

TRANSCRIPCIÓN DEL ARN


Luego que la ARN polimerasa termina de copiar la cadena del ADN se libera la hilera de ARN, mientras que las bases complementarias del ADN se cierran. 



El ARN formado se denomina ARN mensajero (ARNm), quien lleva la copia genética del núcleo al citoplasma con las instrucciones para sintetizar una determinada proteína.




CÓDIGO GENÉTICO
Las cuatro bases nitrogenadas que posee el ácido desoxirribonucleico (ADN) son la adenina, citosina, guanina y timina. Cada base se une a un grupo fosfato y a una pentosa, la desoxirribosa, y se forma un nucleótido. Cada nucleótido del ADN puede sufrir un sinfín de combinaciones capaces de generar distintos ácidos nucleicos. Así como el alfabeto castellano combina sus 29 letras para formar millares de palabras, los cuatro nucleótidos presentes en el ADN permiten crear una gran variedad de ácidos nucleicos. 
Se puede considerar al ADN como un lenguaje que le indica a la célula como fabricar todas las proteínas necesarias para cumplir con las funciones vitales. Ese lenguaje constituye el código genético, que tiene cuatro letras (A-C-G-T) representantes de las cuatro bases nitrogenadas del ADN. Mediante el código genético, la célula lee esas cuatro letras básicas, las convierte en palabras de tres letras (triplete) y las interpreta para elaborar las proteínas específicas. En síntesis, el código genético es el conjunto de reglas de correspondencia entre las bases nitrogenadas de un ácido nucleico (ADN o ARN) y los aminoácidos para la fabricación o síntesis de proteínas.
El ADN de una determinada bacteria, por ejemploClostridium tetani, agente etiológico del tétanos, posee un código genético capaz de generar otroClostridium tetani cuando se reproduce. Lo mismo sucede con el ADN de una persona, de un caballo, de un manzano, etc. Ahora bien, los cuatro nucleótidos presentes en el ADN de los individuos nombrados son los mismos, es decir, están formados por adenina, guanina, citosina y timina, unidos cada uno a la desoxirribosa y a un grupo fosfato, aunque combinados en distintas secuencias. Algo similar sucede con las páginas de un libro, que reproducen palabras diferentes a pesar de utilizar las mismas letras del alfabeto. 
Las palabras del código genético se denominan codones, cada uno de los cuales está formado por tres letras (tres bases nitrogenadas) que conforman un triplete. Cada codón indica que aminoácido es necesario para fabricar una proteína. Por ejemplo, el codón CUA se lee leucina, el codón CCG prolina y el codón UUC fenilalanina. 



El código genético está formado por 64 combinaciones de codones (tripletes) y sus correspondientes aminoácidos, donde cada uno de ellos tiene sus propias palabras. 
CÓDIGO GENÉTICO

SÍNTESIS DE PROTEÍNAS (Traducción)
La síntesis de las proteínas se lleva a cabo en el citoplasma de la célula, a diferencia de la transcripción del ARN que se produce en el núcleo. El ARNm contiene un código que se utiliza como molde para la síntesis de proteínas. Es decir, se traduce el lenguaje de la serie de bases nitrogenadas del ARNm al lenguaje de la serie de aminoácidos de la proteína. Este proceso denominado traducción se realiza en los ribosomas adosados en la membrana del retículo endoplasmático granular o rugoso. El ribosoma está formado por dos subunidades, una mayor y otra menor.


Esquema de un ribosoma
Los ribosomas utilizan el código genético para establecer la secuencia de aminoácidos que ha sido codificada por el ARN mensajero. Los aminoácidos que van a formar las proteínas están dispersos en el citoplasma celular. Son acercados al ARN mensajero por el ARN de transferencia (ARNt). Uno de los lados del ARNt transporta un triplete de bases llamado anticodón. En el otro lado se une un aminoácido, proceso que demanda gasto de energía por transformación de adenosin trifosfato (ATP) en adenosin monofosfato (AMP).

La síntesis o traducción de las proteínas se divide en tres fases, llamadas de iniciación, de elongación y de terminación.

Fase de iniciación
La síntesis de proteínas comienza en el momento en que el ARN mensajero se mueve por el ribosoma hasta el codón AUG. Las subunidades ribosomales se unen.

En ese preciso instante, el anticodón del ARN de transferencia se une al codón AUG del ARNm transportando el aminoácido metionina.


Fase de elongación;
LLega un segundo ARNt llevando su respectivo aminoácido y se acopla al siguiente codón del ARNm, para el ejemplo, al codón CCU. Hasta aquí se ha formado un dipéptido, donde ambos aminoácidos permanecen unidos por un enlace peptídico.


El primer ARNt que llegó al ribosoma se retira del complemento ribosómico en busca de otros aminoácidos. El tercer ARNt llega con otro aminoácido y se une al codón del ARNm, a AUC en el ejemplo. El aminoácido se adhiere al dipéptido antes formado mediante otro enlace peptídico.


El segundo ARNt se retira del ribosoma. Un cuarto ARNt llega con su aminoácido hasta el ribosoma para acoplarse con el codón UCA del ARNm. La secuencia se repite tantas veces como aminoácidos tenga la futura proteína.


Fase de terminación
La etapa final de la síntesis de proteínas continúa hasta que aparecen los llamados codones stop o de terminación, representados por UUA, UAG y UGA. No existen anticodones complementarios para los codones stop. En cambio, quienes sí reconocen a estos codones son unas proteínas llamadas factoresde terminación, que detienen la síntesis de proteínas.


La proteína formada se desprende del ribosoma y queda libre en el citoplasma, lista para ser utilizada por la célula para cumplir una determinada función.

El ARNm se desprende del ribosoma y puede ser leído de nuevo por otros ribosomas, incluso en forma simultánea. También se liberan el ARNt y el factor de terminación. Las subunidades del ribosoma se separan.
Resumiendo, se puede establecer que:
-La traducción es el proceso donde las secuencias del ARN mensajero se convierten en una secuencia de aminoácidos.
-La molécula del ARN mensajero puede tener hasta 10000 bases nitrogenadas.
-Un codón está formado por tres bases nitrogenadas (triplete) que establece un aminoácido.
-El complemento entre codones y aminoácidos constituye el código genético.
-El ARN de transferencia lleva el aminoácido adecuado al ribosoma.
-En uno de los extremos del ARNt hay tres bases nitrogenadas que se ubican en el anticodón, que es el complemento del codón del ARNm.
-La unión aminoácido-ARN de transferencia se realiza con gasto de energía, donde el ATP se transforma de AMP.
-Cuando aparece codón de terminación (codón stop) del ARNm se acoplan los factores de terminación y cesa la síntesis de proteínas.









jueves, 9 de mayo de 2013

LA AGENDA GLOBAL AMBIENTAL


La comunidad internacional comenzó a comprender que ciertos fenómenos son globales, es decir que si bien la causa puede estar localizada, su efecto es global, el caso más concreto es la contaminación atmosférica con gases invernadero, principalmente el aumento de CO2 o dióxido de carbono que sumado al debilitamiento a la capa de ozono se conjugan para generar que la Tierra absorba cada vez más radiación solar y por ende tienda a aumentar su temperatura, en lo que se denomina “el calentamiento global”
Observemos las series de mediciones de temperatura históricas y como se elevan sensiblemente luego de la revolución industrial  esto implica un aumento en la intensidad de explotación de los recursos pero principalmente es el nacimiento de la quema a gran escala de combustibles fósiles:



En paralelo podemos apreciar la correspondencia que hay con el nivel de CO2 disponible en la atmósfera, en este caso la serie puede hacerse  gracias al estudio de las burbujas de aire encerradas en las capas de hielo permanente que se hallan cerca de los polos.Hoy se encuentran un 30% por encima del máximo histórico, pero lo más preocupante son las proyecciones inmediatas si se mantiene la tendencia de emisiones.
El nivel de CO2 disponible en la atmósfera no sólo es fruto de las emisiones que han aumentado drásticamente sino que influye mucho la falta de sumideros naturales como es la vegetación que consume CO2 en el proceso de fotosíntesis y elimina oxígeno.
Para ampliar sobre el fenómeno de calentamiento global veamos este video  

Esta descripción sucinta del fenómeno busca simplemente graficar uno de las razones por las cuales la comunidad internacional buscar generar políticas de colaboración entre las naciones para mitigar estos efectos, los esfuerzos aislados no serían efectivos y por ende se fueron generando organismos, objetivos y un incipiente derecho ambiental internacional en el que podemos identificar  las siguientes etapas evolutivas.


ETAPA 1: "PRIMEROS INSTRUMENTOS INTERNACIONALES HASTA LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL"
Está caracterizado por la inexistencia de una comunidad internacional organizada por lo que se desarrollaron tratados y acuerdos bilaterales o en el mejor de los caso agrupando a un puñado de países.
Estos instrumentos se caracterizan por su espíritu conservacionista, regulando fenómenos de caza indiscriminada, como la Convención Africana para la Preservación de Animales, Aves y Peces de la Vida Silvestre. Firmada en Londres el 19 de mayo de 1900 y ratificada por Alemania, España, Francia, Italia, Portugal y el Reino Unido.


 ETAPA 2: "DESDE 1945 HASTA LA CONFERENCIA DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE EL MEDIO HUMANO (Estocolmo 1972)"
Esta etapa se inicia con la constitución de las grandes organizaciones internacionales de carácter universal y la creación de sistemas regionales y subregionales de rango internacional y concluye dos hechos que constituyen hitos muy importantes para la evolución de esta materia: a) la firma de la primera convención global moderna para la conservación integral de la naturaleza (la Convención Ramsar), y b) la reunión de Estocolmo.
Los instrumentos internacionales que se gestan es esta época, en un comienzo, están destinados a proteger determinados recursos naturales o ciertas regiones del planeta afectadas por situaciones ambientales críticas. Posteriormente, al afianzarse la doctrina y el pensamiento ambiental, se observa que las acciones internacionales tratan de armonizar economía con protección de especies o ecosistemas.
Los acuerdos se orientan a las soluciones globalizadoras. Ellos son el principal instrumento de las políticas ambientales internacionales orientadas a los grandes acuerdos universales donde se plasman principios vinculados con el ecodesarrollo, la economía sustentable y la solidaridad ambiental entre los países.



En esta etapa de posguerra se crean la Organización de las Naciones Unidas (ONU) organismo al que la Argentina es uno de los primeros países que se incorpora ratificado por el gobierno de Perón, este organismo tendrá un impacto positivo en la generación de políticas globales ambientales.
En particular y vinculado al conflicto de Malvinas a nuestro país le interesa un acuerdo firmado durante esta etapa: El Tratado antártico. Firmado en Washington, D.C. el 1ro. de diciembre de 1959. Ratificado por la Argentina por ley 15.802.
Subscripto por los gobiernos de Argentina, Australia, Bélgica, Chile, Francia, Nueva Zelandia, Noruega, la Unión del Africa del Sur, la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas, el Reino Unido de Gran Bretaña y los Estados Unidos de América.
Desde su firma, el sistema del Tratado Antártico, fue evolucionando en cuanto al número de países que lo integran y al alcance de sus objetivos.


Entre los objetivos iniciales del tratado figuran las medidas relacionadas "con el uso de la Antártida
para fines exclusivamente pacíficos" y "la protección y conservación de los recursos vivos". (Art. 9 inc. 1).
Actualmente la Argentina es la sede el organismo que vela por este tratado, convirtiéndose en el primer organismo internacional con sede en nuestro país, esto constituye un reconocimiento al trabajo argentino en materia de investigación en el continente blanco donde posee una base permanente, la Base Marambio


ETAPA 3: "ACUERDOS Y TRATADOS FIRMADOS A PARTIR DE 1972"

Inmediatamente después de Estocolmo la Asamblea General de las Naciones Unidas aprueba, en su vigésimo séptimo período de sesiones (19 de setiembre de 1972), una serie de resoluciones sobre el medio ambiente referidas a los siguientes temas:
* Cooperación entre los Estados en el campo del medio ambiente.
* Responsabilidad ambiental de los Estados.
* Creación del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente(PNUMA).
* Creación de la Secretaría del Medio Ambiente dentro del sistema de Naciones Unidas. Se decide ubicar su sede en Nairobi, Kenia.
* Disposiciones institucionales y financieras para la cooperación internacional en relativo al medio ambiente.
Luego de Estocolmo, en el ámbito particular de los países se crean organizaciones gubernamentales y no gubernamentales (ONG) destinadas a tratar la cuestión. Comienza a modificarse el derecho interno de los Estados y a principios vinculados con las políticas ambientales. Por ejemplo, en la española de 1978 (art. 45) en la peruana de 1979 (art. 118) en la chilena de 1980 (art. 23), y en la de la República Popular China de 1978 (arts. 7, 8 y 9), entre otras.
En esta fase se consolidan las Organizaciones no Gubernamentales Internacionales.
Ahora bien, durante estas dos décadas los instrumentos internacionales se fueron adaptando a las ideas globalizadoras e integradoras gestadas, en general, por la interdisciplina ambiental y, en particular, por las teorías ecodesarrollistas.
Cuarto período: LA CONFERENCIA DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE EL MEDIO AMBIENTE Y EL DESARROLLO. (La conferencia de Río de Janeiro)
La Asamblea General de las Naciones Unidas convocó por resolución 44/228 a la Conferencia de Río de Janeiro sobre Medio Ambiente y Desarrollo, a la que asistieron 112 jefes de estado.
En ellas se firmó principalmente la declaración de Río:
En esta declaración, se explicita la necesidad del equilibrio entre las 3 partes, tendra que ser social y ecologicamente soportable, ecologica y economicamente viable y economica y socialmente equitativo y sus principios fundamentales son:
  • Los seres humanos constituyen el centro de las preocupaciones relacionadas con el desarrollo sostenible. Tienen derecho a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza.
  • Para alcanzar el desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida para todas las personas, los Estados deberían reducir y eliminar las modalidades de producción y consumo insostenibles.
  • Los Estados deberán resolver pacíficamente todas sus controversias sobre el medio ambiente por medios que corresponda con arreglo a la Carta de las Naciones Unidas.
Y también: La convención de protección de la diversidad biológica; El convenio marco sobre el cambio climático; La agenda 21.

La estrategia de la internacionalización de los países centrales
Las políticas globales ambientales no sólo son deseables sino imprescindibles, sin embargo las responsabilidades y las estrategias a encarar no son las mismas para todos los países, muchas veces estas iniciativas globales donde claramente pesan mucho los países centrales en su definición intentan borrar esas diferenciaciones, hagamos un rápido análisis de la responsabilidad en las causas por ejemplo de emisiones de carbono.
Este gráfico por ejemplo muestra la huella de carbono (emisiones de carbono o de otros gases noscivos traducidos a su equivalente en carbono).


Y esto es en la actualidad, si analizáramos el historial, el peso de las emisiones de los países ricos es más significativo aún. 
Un dato que grafica claramente lo desproporcionado del consumo y emisión de contaminantes es que si en EE.UU. se reemplazaran las camionetas y utilitarios que están ampliamente difundidos en ese país por automóviles eficientes, esa reducción de emisión de CO2 es equiparable a la que emite la generación de energía para 1600 millones de personas que no tienen servicio (eso alcanzaría para darle energía a quienes aún no la tienen en Sudamérica, África y el sudoeste asiático).


No sólo las causas y responsabilidades no se distribuyen equitativamente sino que los efectos también manifiestan esta disparidad. Se estima que los países subdesarrollados soportarán entre el 75 y el 80% de los costos por sus debilidades institucionales, de infraestructura y demás.
Es por esto que las estrategias globales deben contemplar los distintos roles que le tocan a los distintos países y descartar de plano la idea de que los países desarrollados pueden ser gendarmes ambientales, un modelo que han usado por ejemplo para invadir militarmente países con la idea de erigirse como los “guardianes de la democracia” o los garantes de los derechos humanos, cuando sus historias propias están plagadas de violaciones a ambos, en su territorio y en ajenos.

UN ESBOZO DE LA POSTURA LATINOAMERICANA
Para reflexionar sobre este tema me parece apropiado leer las declaraciones de un hermano brasilero:
Durante un debate en una universidad de Estados Unidos, le preguntaron al ex gobernador del Distrito Federal y en ese entonces actual Ministro de Educación de Brasil, CRISTOVÃO CHICO BUARQUE, qué pensaba sobre la internacionalización de la Amazonia. Un estadounidense en las Naciones Unidas introdujo su pregunta, diciendo que esperaba la respuesta de un humanista y no de un brasileño.

Ésta fue la respuesta del Sr. Cristóvão Buarque:
Realmente, como brasileño, sólo hablaría en contra de la internacionalización de la Amazonia. Por más que nuestros gobiernos no cuiden debidamente ese patrimonio, él es nuestro.
Como humanista, sintiendo el riesgo de la degradación ambiental que sufre la Amazonia, puedo imaginar su internacionalización, como también de todo lo demás, que es de suma importancia para la humanidad.
Si la Amazonia, desde una ética humanista, debe ser internacionalizada,  internacionalicemos también las reservas de petróleo del mundo entero.
El petróleo es tan importante para el bienestar de la humanidad como la Amazonia para nuestro futuro. A pesar de eso, los dueños de las reservas creen tener el derecho de aumentar o disminuir la extracción de petróleo y subir o no su precio.
De la misma forma, el capital financiero de los países ricos debería ser internacionalizado. Si la Amazonia es una reserva para todos los seres humanos, no se debería quemar solamente por la voluntad de un dueño o de un país. Quemar la Amazonia es tan grave como el desempleo provocado por las decisiones arbitrarias de los especuladores globales.
No podemos permitir que las reservas financieras sirvan para quemar países enteros en la voluptuosidad de la especulación.
También, antes que la Amazonia, me gustaría ver la internacionalización de los grandes museos del mundo. El Louvre no debe pertenecer solo a Francia. Cada museo del mundo es el guardián de las piezas más bellas producidas por el genio humano. No se puede dejar que ese patrimonio cultural, como es el patrimonio natural amazónico, sea manipulado y destruido por el sólo placer de un propietario o de un país.
No hace mucho tiempo, un millonario japonés decidió enterrar, junto con él, un cuadro de un gran maestro. Ese cuadro tendría que haber sido internacionalizado.
Durante este encuentro, las Naciones Unidas están realizando el Foro Del Milenio, pero algunos presidentes de países tuvieron dificultades para participar, debido a situaciones desagradables surgidas en la frontera de los EE.UU. Por eso, creo que Nueva York, como sede de las Naciones Unidas, debe ser internacionalizada. Por lo menos Manhatan debería pertenecer a toda la humanidad.
De la misma forma que París, Venecia, Roma, Londres, Río de Janeiro, Brasilia… cada ciudad, con su belleza específica, su historia del mundo, debería pertenecer al mundo entero.
Si EEUU quiere internacionalizar la Amazonia, para no correr el riesgo de dejarla en manos de los brasileños, internacionalicemos todos los arsenales nucleares. Basta pensar que ellos ya demostraron que son capaces de usar esas armas, provocando una destrucción miles de veces mayor que las lamentables quemas realizadas en los bosques de Brasil.
En sus discursos, los actuales candidatos a la presidencia de los Estados Unidos han defendido la idea de internacionalizar las reservas forestales del mundo a cambio de la deuda. 
Comencemos usando esa deuda para garantizar que cada niño del mundo tenga la posibilidad de comer y de ir a la escuela. Internacionalicemos a los niños, tratándolos a todos ellos sin importar el país donde nacieron, como patrimonio que merecen los cuidados del mundo entero. Mucho más de lo que se merece la Amazonia. Cuando los dirigentes traten a los niños pobres del mundo como Patrimonio de la Humanidad, no permitirán que trabajen cuando deberían estudiar; que mueran cuando deberían vivir.
Como humanista, acepto defender la internacionalización del mundo; pero, mientras el mundo me trate como brasileño, lucharé para que la Amazonia, sea nuestra. ¡Solamente nuestra!